《表1 各变量之间的相关系数、平均数及标准差》

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《大学生认识论信念、自我调节学习与学业拖延的联系:有调节的中介模型》

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注:右上角为各变量之间的零阶相关，左下角为控制了性别以后各变量之间的相关。*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。

对大学生认识论信念、自我调节学习及学业拖延各维度得分进行皮尔逊相关分析（表1）。结果表明，认识论信念与自我调节学习存在显著正相关，与学业拖延程度存在显著负相关；自我调节学习与学业拖延程度、学业拖延问题存在显著负相关；学业拖延程度与学业拖延的认识、学业拖延降低期望存在显著正相关。也就是说，认识论信念越积极，自我调节学习能力越强，学业拖延程度也就越低；学业拖延程度越高的学生，越觉得学业拖延是一个问题，有较高的学业拖延降低期望。在控制了性别差异后，各变量之间的相关仍较稳定。