《表1.教师实践性知识研究的旨趣》

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《西方教师实践性知识研究的旨趣变迁》

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尤尔根·哈贝马斯（Jürgen Habermas）曾提出知识（knowledge）和旨趣（interest，也译为“兴趣”）之间的关联，并指出知识必须以旨趣为基础。[7]换句话说，人的认识兴趣决定了人的科学活动，而不同的科学活动又有自己特殊的认识兴趣。“旨趣”反映了研究者看待研究对象的兴趣取向，作为科学研究活动的上位概念，它决定并统摄了研究者的研究立场、研究方法、研究价值等下位的操作性概念。有关“教师实践性知识”的研究成果，即是“知识”的具体表征形式，而知识的背后一定存有研究者不同的“旨趣”。这些处于更加隐微状态的研究旨趣，是我们打开教师实践性知识研究的关卡。通过梳理西方教师实践性知识领域的研究，笔者将其研究旨趣分为四种取向，并从研究立场、研究方法与研究价值等三个维度进行对比分析（见表1）。