《表1 终身教育、终身学习、学习型社会概念比较》

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《论学习化社会与教育图景》

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但是，终身教育与学习型社会概念停留在理论研究和大会报告中，是一种乌托邦理想。1986年，瑞典教育学者胡森（Huson，T．）出版了《再论学习型社会》，把教育与学习作为社会发展的重要投资。美国《国家处于危险之中：教育改革势在必行》（1984）报告专节论述了学习型社会建设，日本颁布了《日本文教政策：终身学习的最新发展》白皮书（1988），提出推动终身学习的一系列措施。终身学习（Lifelong learning）在1994年世界首届终身学习大会得到肯定，被认为是“21世纪的生存概念”。之后，终身学习概念充满了活力，得到学者们广泛使用，终身教育概念退出学术舞台。随着全球化进程和知识经济现象凸显，如何通过学习适应时代变迁成为学者们关心的热门话题。1996年，联合国教科文组织《学习：财富蕴藏其中》和经济合作与发展组织（OECD）的《全民终身学习》两份报告，把终身学习与学习型社会思想推向高潮。在理论建设上，兰森（Ranson，S．）的民主性学习型社会、韦尔顿（Welton，M．）的正义学习型社会、贾维斯（Jarvis，P．）的共同体学习型社会等，[7]为世界各国缓解人与社会之间的紧张关系提供了多种解决方案，显示了对“教育成人”美好理想追求的理性光芒。如今，以学习求发展，以不变应万变，无论对个人还是组织、国家，都是一种重要的战略选择。