《表1 螺旋上升的“四个学会”生涯发展指标》

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《我国当前中小学生涯教育实施的问题与对策》

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根据舒伯的生涯发展理论，生涯发展贯穿人的一生。发达国家的生涯教育切入阶段比较早，一般从小学就开始，并且对各学段的教育目标和内容都有完整的设计。在借鉴发达国家先进经验的基础上，依据国家“立德树人”的育人要求，我国南海在区域内致力于探索建立具有中国特色的中小学生涯教育体系，旨在帮助学生建构差异发展的动力系统和生涯路径。一方面，在宏观层面，通过培养生涯“三力”帮助学生建构差异发展的内在动力系统。生涯“三力”即是指生涯觉察力、生涯坚持力和生涯适应力。生涯觉察力是指学生能正确认识和评价自己的优势和劣势，能意识到成长中的机遇与挑战；生涯坚持力是指学生有远期和近期的发展目标，并能为自己订立的目标坚持不懈地作出努力；生涯适应力是指学生能适应新环境、迎接新挑战，既努力坚持发展兴趣特长，又不放弃补差扶弱。在培养生涯“三力”的基础上，还要帮助学生建构差异发展的内在动力系统。另一方面，在微观层面，通过培养“四个学会”帮助学生建构适合的生涯发展路径。在不同的发展阶段，教师可通过学生达成螺旋上升式的“四个学会”指标，建构适合自身特点的生涯发展路径，见表1。根据这些具体的发展指标，学校行政、班主任、学科教师和心理教师等不同角色的教育工作者都可以根据本学科或领域特性来设计具体的教育教学内容。