《表2 2017年民族八省区职业教育发展基本情况 (1)》

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《民族地区产城教融合的内在逻辑及其实现——基于三螺旋理论的分析》

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职业教育的立身之本是职业知识和职业技能的探究和传授，职业教育的价值取向必须指向或者能够保障这一职业性、实践性和行业性的使命，从起源上来看，职业教育的发展与社会分工有着天然的密切相关。随着社会分工的发展，不同行业对人才和技术的需求推动了职业教育形态的发展变化[10]。民族地区的职业教育同样具备职业教育的一般职能，甚至能发挥得更加完善，因为民族地区对应用型人才的需求更加旺盛。根据统计年鉴显示，民族八省区的职业教育发展总体趋势趋好，入学率在逐年提升，但仍然存在学校较少，受教育层次有待提高等问题。如表2所示，西藏、青海和宁夏三省区的学校数远低于其他民族地区，中职学校数量均不超过40所，高职院校的数量均为个位数，显然难以满足当地人口的教育需求。2017年，民族八省区所培养的高等职业教育毕业生占全国高职毕业生的13.19%，所培养的中职毕业生占全国中职毕业生的56.38%。一方面，说明民族地区的中职教育普及情况较为良好，大量没有升入普通高中的初中毕业生都选择到中职就学；另一方面，说明民族地区职业教育的办学层次需要提高。