《表1 美国7所大学教育哲学博士的资格考核形式及时间》

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《博士生资格考核制度:淘汰机制还是促进机制——基于美国7所大学教育学博士资格考核前的培养过程分析》

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与教育博士专业学位更注重博士生的专业实践能力不同，教育学博士更看重博士生研究能力的培养。尽管美国各大学在资格考核的时间安排和考核形式上存在差异（如表1），但其资格考核的目标无一不指向博士生的基本研究能力与研究素养。正如哈佛大学教育哲学博士培养目标所述，教育哲学博士研究生的培养目标围绕3个重要教育议题而展开，即“我们如何学习”“学校与教育在社会中的角色如何”“我们如何探索出更有效的政策及计划”[10]，由此可以推断参加资格考核的博士研究生应具备广泛的基本知识及深入的专业知识、扎实的研究方法及学术探索能力，以及将研究结果转化为教育政策和教育改革理念的能力。基于博士资格考核制度比较成熟的大学对教育哲学博士资格考核的主要内容，本研究从培养过程的环节出发，围绕博士研究生的促学机制、促研机制及其他质量保障制度，从课程要求、学术研讨、研究实践能力等方面对美国7所一流大学教育学博士的资格考核要求加以探讨[11][12][13][14][15][16][17]。