《表1 教育技术工作者专业情意的发展历程》

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《教育技术工作者专业情意的时代表征》

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古往今来，“每一个文化群体都有一些历史地、集体地形成的核心观念”[2]。探讨教育技术工作者的专业情意，应该从教育技术的发展历程、教育技术学的学科特点、教育技术事业的实践发展等角度，对学科发展特点和专业情意的时代表征予以剖析。鉴于教育技术（电化教育）是先有其事、后有其名，故“在教育技术发展脉络的考察中，我们的注意力势必要落在教育技术应用实践的发展之上。事实上，引起社会更多关注的，也是应用于实践的教育技术”[3]。何克抗等[4]认为，把握“教育技术的内涵”和“技术变革”两个方面，就能抓住教育技术不同阶段的实质，为此提出了教育技术发展的“两条线索、三个阶段”模型，简称“2×3”框架模型。本研究在“2×3”框架模型中加入“教育信息化2.0时代的现代教育技术”，梳理出教育技术工作者专业情意的发展历程，如表1所示。