《表6 研究假设检验结果》

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《学习自我监控在教师学习方式和工作绩效间的中介效应研究——基于西北农村地区教师的实证分析》

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在结构方程模型检验及修正的基础上，删除研究假设不成立的路径，以教师学习方式三维为自变量、工作绩效为因变量、学习行为自我监控和环境自我监控为中介变量，对本研究的假设进行检验。结果显示（见表6），正式学习、自主学习、偶发学习对工作绩效都具有显著正向影响（β值分别为0.111、0.248、0.136，P<0.05）。无论采用何种学习方式，使用频率越高，意味着教师对学习的投入也越多，作为学习结果的工作绩效也就越好。在各个模型中，教师学习行为自我监控及环境自我监控对工作绩效都有显著正向影响（P<0.001）。自我监控水平越高，教师在学习过程中对自身学习行为、学习环境的警觉意识和调控意识越强，学习任务完成的质量就越高，教师工作绩效也就越好。同时，各模型中学习方式对学习行为自我监控和环境自我监控都有显著正向影响（P<0.001）。教师学习活动发生的频率在一定程度上表明了教师专业发展的意愿、自身发展的意识以及自我监控水平，学习活动发生频率越高，教师对自身的监控水平也就越高。由此，本研究假设均通过检验。