《表1 传统继续教育通常模式》

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《基于MOOC环境的高校图书馆馆员的继续教育探讨》

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从业人员需要继续教育的话题已是“老生常谈”。高校图书馆是以服务师生为主的高校教辅部门，一般图书馆全天开放时间约计13个小时左右（8:30—22:00；周末:9:00—22:00；考试期:8:30—23:00），特别是一线馆员在岗服务时间跨度长，根本没有充裕时间进行定期的学习，即便是本馆组织的业务学习，参与率、效果都达不到预期目标，且馆员层次构成复杂，需求培训的内容具有差异性。多年来，高校图书馆对继续教育的部署也因经费短缺使馆员外出学习和参加业务研讨的机会甚少。[4]随着图书馆的社会认知度不断地提高，馆员的继续教育及教育模式也备受学者们的关注。徐淑娟[5]对部分985及211高校、普通高校、职校的馆员继续教育现状进行了调查，发现近5年，参加继续教育培训人员有两次以上、1-2次和一次都没有的各占28.95%、40.35%和30.7%；网络远程教育、实时网络交互学习平台、短期脱产及半脱产学习的分别占7.89%、7.46%、14.91%。张晓雁[6]介绍了“会员制”远程馆员继续教育网络课堂———“CALIS全国医学图书馆员继续教育网络课堂”。李业根[7]阐述了传统图书馆员继续教育受限因素。综上所知，传统继续教育通常的模式、特点（如表1），最终导致学习效果并不理想，不利于大面积馆员掌握新知识和提高业务技能。