《表4 教师支持与心理资本多重中介效应检定》

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《家庭文化资本在高中学校场域的转化机制与干预策略》

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检定结果如表4所示，教师支持中介效应（Mediate1=a1*a2)Bias correct和Percentile95%的置信区间分别为[0.058～0.360]、[0.036～0.322]，均不包含0，表明教师支持在家庭文化资本对高中生学校适应的作用机制中起中介作用，高中生家庭文化资本越具优势，在学校得到的教师支持也越多，进而更加适应学校生活，假设H2成立。心理资本中介效应（Mediate1=b1*b2)Bias correct和Percentile95%的置信区间分别为[0.068～0.367]、[0.062～0.340]，均不包含0，这表明心理资本在家庭文化资本对高中生学校适应的作用机制中起中介作用，高中生家庭文化资本越具优势，在学校场域中拥有的心理资本也就越多，进而更加适应学校生活，假设H3成立。教师支持与心理资本远程中介效应（Mediate3=a1*c*b2)Bias correct和Percentile95%的置信区间分别为[0.033～0.196]、[0.023～0.168]，均不包含0，这表明教师支持与心理资本在家庭文化资本对高中生学校适应的作用机制中存在远程中介效应，家庭文化资本具有优势的高中生在学校得到了更多的教师支持，来自教师的支持会进一步增加高中生的心理资本，进而帮助高中生更好地适应学校生活，假设H4成立。教师支持与心理资本远程中介效应（Mediate3=a1*c*b2)Bias correct和Percentile95%的置信区间分别为[0.222～0.724]、[0.195～0.676]，均不包含0，这表明这三条特定中介效果整体产生的影响具有统计学意义。在对三条特定中介效应之间是否存在显著性差异进行检定时，Mediate1-Mediate2、Mediate1-Mediate3、Mediate2-Mediate3差值的Bias correct和Percentile95%的置信区间均包含0，表明特定中介效应之间并不存在统计学意义上的显著性差异，即高中生教师支持和心理资本以及二者构成的远程中介所产生的中介效应影响大小相当。此外，研究还发现，纳入教师支持和心理资本两个构面后，高中生家庭文化资本对学校适应的直接影响并没有通过统计检验（β=-0.044，p=0.764），也就是说，高中生家庭文化资本已经完全转化，不再对学校适应产生直接影响，而是通过教师支持和心理资本的中介效应，以一种间接的方式发挥作用。