《表3 2002-2016两类机构的教育关键词查询结果 (词频数)》

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《人文主义与工具理性的张力:国际组织在全球教育治理中的价值导向和政策实践》

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同样，UNESCO三份里程碑式的报告，也标志着人文主义的延续。终身教育的价值在1972年的“富尔报告”中业已形成，以人为发展的目的和对民主社会的诉求孕育其中。1996年的“德洛尔报告”提出了以终身学习和四大支柱为基础的综合教育构想，并指出“形成完整的人格是教育宗旨的重要组成部分”，这两份报告被视为人文主义教育传统的体现，深受“理性主义、进步主义、普世价值、个体自由、解放、人类作为命运主宰”等思潮的影响（Elfert，2015）。UNESCO在成立70周年之际发布的第三份教育报告《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》，明确指出教育“必须超越单纯的功利主义观点以及众多国际发展讨论体现出的人力资本观念”。人文主义的教育思想是不确定社会里的确定基石，它倡导人道主义，通过教育、通过终身学习实现人与社会的共同发展。在人文主义的引导下，全球教育图景是包容的，充满理解与尊重的，而非排斥的，被标签化与标准化的。