《表2 教育技术研究问题的三层面划分框架》

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《信息时代系统科学方法在教育研究中的应用》

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教育研究中，系统科学多尺度多层次的研究思维，可以为建立研究对象和研究问题的框架提供思路，而对于研究对象和问题的梳理，形成研究内容的某种逻辑联系，有助于学科知识体系的构建。查有梁在《系统科学与教育》（1993）一书中，将教育系统划分为针对个体的微观教育系统、针对群体的中观教育系统和针对社会的宏观教育系统三个层次，并提出了教育者在每一层次上应当关注的系统要素及其相互作用机制。笔者参照将教育技术学划分为教学设计、课程开发、教育工程学三个分支的观点（杨开城，2004），尝试提出教育技术研究问题的三层面划分框架（见表2）。微观层面以教学系统为主要研究对象，重点研究课程教学目标与教学主体、教学过程实施、教学内容、教学媒体、教学效果评价及其相互之间的关系；中观层面以课程设计与开发系统为主要研究对象，重点研究学科（专业）课程体系与社会需求、教育目标、各门课程内容、教学形式、教学资源及其相互之间的关系；宏观层面以教育决策系统为主要研究对象，重点研究多人协作下的教育实践活动的组织管理技术，包括教育规划、开发、治理、服务、创新、绩效等。当然，从不同的时空维度和研究视角，还可以构成更多的研究问题域，例如从教育技术的94定义（3）出发，可以将教育技术研究内容划分为学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价五个范畴，也就能抽象出不同的研究对象。