《表5 农村留守儿童课外阅读行为影响因素回归分析》

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《农村留守儿童课外阅读行为影响因素研究》

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由表5可知，在个体因素中，阅读自我效能和阅读沉浸体验对农村留守儿童课外阅读行为产生显著影响，对自身阅读水平感知越高、在阅读过程中产生的阅读沉浸感越深的儿童会更易形成课外阅读行为，且阅读沉浸体验对农村留守儿童课外阅读行为的影响最大，假设H1、H2得到验证。在环境因素中，同伴支持和老师支持对农村留守儿童课外阅读行为具有显著影响：自身经常阅读并鼓励他人阅读、热衷讨论的同伴会逐渐同化其他儿童，带来同伴效应，刺激农村留守儿童形成持续的课外阅读行为；老师平时的鼓励以及一些课外阅读作业的布置也能在一定程度上促使儿童进行课外阅读，假设H4、H5成立。但与预期相反，家长支持（p=0.458，p>0.05）对农村留守儿童课外阅读行为的影响不显著，未能进入模型。家长的“权威”作用在农村留守儿童课外阅读行为形成过程中未能得到明显体现，假设H3没有得到验证，原因可能是农村留守儿童的父母均外出务工，由于时间精力有限加上异地交流不便，不能及时关注儿童的课外阅读情况，而监护人也因学历水平、务农等限制无法给予儿童足够的阅读支持。结果还显示，控制变量中的阅读资源会正向影响农村留守儿童课外阅读行为，说明为儿童提供课外书等阅读物质资源是农村留守儿童养成良好课外阅读习惯的强有力保障，但性别不会对农村留守儿童课外阅读行为造成显著影响（p=0.801，p>0.05），无论男女，农村留守儿童的课外阅读行为不会有明显差异，不同年级儿童（p=0.829，p>0.05）之间的课外阅读行为也未发现显著区别。