《表1 影响学生网络协作学习的单因素分析》

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《康复治疗学本科生网络协作学习的影响因素研究》

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注：两独立样本采用Mann-Whitney U检验，多个独立样本采用Kruskal-Wallis H检验

合作方式中，成绩较好的学生在网络协作学习中间位置学生取值高于学习成绩一般和成绩较差的学生，其维度中自我效能感和学习共同体也高于学习成绩一般和成绩较差的学生（表1）。成绩较好的学生更乐于接受高难度的挑战，成绩一般和较差的学生也愿意向学习较好的学生请教，从这个过程中成绩较好的学生的诸多观点被认可，赢得了同伴的信任，信任是协作的先决条件[4]，信任促进了成绩较好的学生更乐于知识分享和相互协作。教师在教学过程中应该培养学生努力学习的毅力及交流合作和寻求帮助的能力，提高学生各项学习的成绩[5]。同时，学习较好的学生在混合式学习环境下投入的精力较多，对信息的获取、处理能力也会越来越强[6]，信息素养也会越来越高，高信息素养的人学习目的更明确，信息素养能力越高，创造性问题提出能力越强[7—8]，在协作学习过程中就会起到带动和引领作用，学生自我效能感也会提高。自我效能感是对自身能力的积极期望和认可，学习中成功的经验是自我效能感最重要的来源，不断的成功会坚定学生的自我认同，自我认同感高的学生更容易完成学习任务，并在同伴的信任和认可中提高讨论交流的积极性，促进共同体互动，互动交流有助于学生更有效的完成学习任务。