《表4 两岸小学阶段文言文各文体首现的年级/册》

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《两岸基础教育语文教材文言文选文多维对比及启示》

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大陆《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段阅读部分的目标与内容指出:“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”写作部分的目标与内容指出:“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》“实施建议”中“关于写作的评价”指出:“第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”台湾《国民中小学九年一贯课程纲要语文学习领域（国语文）》“实施要点”中指出:“第一阶段以发展口语表达为主，第二、三阶段由口语表达过渡到书面表达，第四阶段则口语、书面表达并重。”第二学段写作能力指标6-2-7-2指出:“能学习叙述、描写、说明、议论、抒情等表达技巧，练习写作。”第三学段写作能力指标6-3-4-1指出:“能学习叙述、描写、说明、议论、抒情等表述方式，练习写作。”第四学段写作能力指标6-4-3-7指出:“能以叙述、描写、抒情、说明、议论等不同表述方式写作。”可见，随着学段的升高，对阅读和写作的要求在逐步上升，因此需要丰富文体，尤其是对阅读和写作帮助更大的非韵文（主要是散文和小说）。美文能够为阅读和写作提供风格、手法等的范例。初中阶段散文比重大幅上升，与阅读、写作能力的要求是相匹配的。