《表1 信息素养MOOC教学质量评价指标体系》

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《学生视角下的MOOC课程教学质量评价体系构建研究——以学术信息素养类MOOC课程为例》

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事实上，国内外对MOOC课程质量评价已有相关研究。如，美国教学设计与适用专业委员会制定的《在线学习认证标准》，从可用性、技术性、教学性3个维度对在线学习进行评价[16]；欧洲远程教育大学联合会（EADTU）牵头，2013年联合推出的MOOC教育质量评价基准，设置课程层面和机构层面两个一级指标，机构层面设置了6个二级指标，课程层面只设置了11个三级指标[17]；教育部为评选网络精品课程出台的《2013年国家级精品资源共享课评审指标体系（本科）》评分指标主要包括课程建设团队、基础工作、课程建设设计与实施、课程基本资源、拓展资源、知识产权保护、课程特色与预期效果等七大部分[18]；UOOC联盟颁布了《UOOC联盟上线MOOC质量评价表》及《自查表》，质量评价表主要包含5大模块，自查表包含课程门户建设、教学运行状态、总体评级三大模块[19]；赵馨蕊等在借鉴相关研究成果的基础上从教学队伍、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学活动、教学评价与反馈等角度构建了MOOC教学质量的评价指标体系[20]。笔者发现，上述指标体系为MOOC课程的教学设计提供了很好的参考，但具体设计过程中仍需要考虑各课程的内容特点、教学对象的特点，实际应用相应评价指标体系的MOOC课程平台也缺乏对学习者进行课程教学质量评价的操作细则，其评价结果的客观性必然不够。因此，笔者结合美国大学与研究图书馆协会（ACRL）《高等教育信息素养框架》[25]，以科学性、全面性、可操作性、可对比性为指导原则，在有关慕课质量的相关研究以及国内外有关在线教育质量评价指标的基础上，征求学习信息素养MOOC课程的学生、MOOC研究专家、信息素养MOOC主讲教师的意见和建议后，构建了信息素养MOOC教学质量评价的指标体系，参考已有研究中的教学团队、教学内容、教学设计、教学资源与支持、教学效果与评价共5个一级指标及部分二级指标。通过学习者的体验，增加了课程内容难易度、规范性、实用性、完整性、时效性、教学分层次、个性化推送等二级指标，完善了LBMQI。见表1所示。