《表1 各变量平稳性检验：课堂教学:大学教师专业成长的基石》

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《课堂教学:大学教师专业成长的基石》

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一方面，全国高校“金课”不多“水课”不少。2017年“根据教育部评估专家对全国453所11944课堂听课（看课）情况反馈，被认为好和较好的课程分别为4661堂和4932堂，分别占听课（看课）总数的39.0%和41.3%。但是，在专家听课课程中，仍然有2181门课程被评为一般，170门课程被评为差，分别占听课（看课）总数的18.3%和1.4%”[1]154，见表1[1]155。加拿大阿尔伯特大学Carl G·Amrhein教授在评估某“双一流”大学时一针见血地指出，除了少部分课堂有所例外，大部分课堂和他印象中二十世纪七八十年代当学生时的情况相仿。教师与学生之间、学生与教学环境之间都没有互动，教室中的教学技术设备并没有得到利用，学生也并没有被挑战、被鼓励去参加和回应，只是被动听讲[1]154。也许中国高校课堂教学这几十年来最大的改变就是从黑板和粉笔变成了PPT加激光翻页笔，但是教学方法大都还是老一套，有些高校虽然已经配备了智慧教室，但是仍当成传统教室在使用。课堂教学质量不高的主要原因之一就是高校教师教学理念的落后与课堂教学能力的欠缺。