《表1 20世纪下半叶欧洲国家本科层次职业教育的代表性机构》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《本科层次职业教育的国际经验与我国思考》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

注释：（a）英国多科技术学院在1992年升格为大学。（b)1998年以前称为区域技术学院（Regional Technical College）。（c）早期译为高等专科学校，自1998年起德国统一对外使用University of Applied Science的英文翻译，故改译为应用科学大学。来源：笔者根据相关资料整理。

在此背景下，本科层次职业教育在西方许多国家迅速发展起来。建立专门的高等职业教育机构是最普遍的做法（见表1）。从机构渊源和命名上看，主要分为三类：一类是以英国为原型的多科技术学院（Polytechnic），还有葡萄牙、芬兰等，此类学校独立于大学，跨学科的应用性课程是其办学特色；一类是以德国为原型的高等专科学校（Fachhochschulen)，1990年代后对外改称应用科学大学（University of Applied Sciences），还有奥地利、瑞士等，相比于多科技术学院，此类学校的专业性更为突出；还有一类是以瑞典为原型的大学学院（Hogskola），还有荷兰、挪威等，此类学校在办学自主权方面低于大学，有的附属于大学。这些机构成立时间跨度较大，国家之间存在学习借鉴关系。这些机构除了开展本科层次职业教育以外，通常还开展相当于我国专科层次的短期职业教育。另外需要提及的是美国，其高等教育虽然没有形成类似于欧洲的二元体系，但出于“学生消费者至上”的理念，1970年代亦兴起了一场“职业教育运动”，许多传统大学甚至文理学院增设了职业系科，向学生提供职业性的教育计划。[11]此外，苏联、波兰等社会主义国家出于国家工业化发展战略以及“教育与生产劳动相结合”的教育基本理念，大力发展工业大学、工程技术学院、专门学院等类型的新型高等教育机构。这些高等教育机构的专业划分非常细致，指向技术骨干或高级专业人员培养，并通过在高等学校附设工业车间或厂办工学院等方式强化生产实习，具有较明显的职业教育特征。