《表1：“课程思政”融入大学英语课程体系初探》

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《“课程思政”融入大学英语课程体系初探》

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教学对象是教学内容的接收者，教师只有认真研究教学对象的学习心理及学习需求，才能够做到教学过程有的放矢。由于当代大学生身心成长的全过程都处于社会转型背景下，因此该群体拥有其独特及鲜明的时代印记。大学英语教师为了深入了解大学生的思想状况及学习生活，应该走下讲台，到学生中去，拉近师生间距离。只有这样才能提高教育的针对性，才能够补充贴近学生生活实际的教学材料，融入具有吸引力的时事热点，打消学生抵触情绪，摆脱空洞乏味的说教，激发学生求知的渴望，达到德育的目的。除改善师生相处方式外，教学内容的选取也不应被忽视，由于承载大部分教学内容的大学英语教科书选材导向以实用性、广泛性、趣味性为主，选材来源多局限于西方报纸、杂志、小说的节选，而思想政治教育性目标却极少涉及，意识形态审核方面又相对宽松。因此，该现状应引起有关部门及授课教师的充分重视。虽然教材内容的设置有待改进，但并不意味着教师是完全被动的，英语教师完全可以利用好目前的教学材料，挖掘其中的德育内容，扭转形势，变不利因素为有利条件。而只要认真思考探索，教材中的德育内容是很容易被教师发现并加以利用的。以笔者实际教学中采用的复旦大学出版社出版的《新视界大学英语3》[5]为例，全书共八个单元，每个单元以一话题展开讨论，经过深度挖掘，每一话题都可以由任课教师拓展并自然加入具有吸引力和感召力的时事热点，以此对学生进行思政教育。具体总结如表1。