《表1 地理每节课积极主动举手回答问题的平均人数观察统计表》

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《浅议如何应对教学法的副作用——以初中地理课堂教学为例》

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在应用一种教学方法之前，教师应该先弄清这种方法的内涵，然后才能了解这种方法的“疗效”如何，即优缺点。比如，教师依据初中生的特点发现“问题—笔记”导向教学法是一种有效的方法，与该方法最相似的是问题教学法，“问题教学法”曾由杜威提倡过，他主张在教学活动中开展以问题为中心的学习，并通过发现问题、观察问题、提出假设、推断假设和检验假设等环节发挥学生的主观能动性，实现以学生为中心的教学。随后20世纪60年代，美国的神经病学教授巴罗斯（H.Barrous）设计了以问题为导向的学习模式（Problem-based Learning，PBL），该模式最初应用于医学教育并在实践过程中取得了显著成效。[1]“问题—笔记”导向教学法区别于问题教学法，教师以问题引领课堂教学，学生要边参与教学活动边做问题笔记，以问题、笔记为导向。这种方法是在问题教学法的基础上形成的，这种方法既注重教师的“教”，也注重学生的动手“学”，强调学生在课堂中要合理地做问题要点笔记，勤动手，课后要与其他同学合作复习。这个方法既注重学生通过学习过程培养能力，也注重学生通过笔记过程巩固课堂知识。学生在“问题—笔记”导向教学的过程中可以培养质疑精神，学会认知策略，养成良好的学习习惯。实践表明，该方法也可以提高学生的学习兴趣与热情，提高解决问题的能力和创新思维能力。表1是教师在八年级地理课堂使用“问题—笔记”导向教学法时学生积极回答问题平均人数的观察记录统计表。