《表3 不同英语成绩人群的噪声环境评价》

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《教室噪声对中国某大学学生英语听力理解的影响研究》

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注:P值的检验方法为Mann-Whitney U检验法。*表示在0.05水平（双侧）上显著差异。

进一步通过Mann-Whitney U检验法对问卷结果进行分析，探讨不同受试群体对教室噪声环境的评价差异。其中，以所有参与者的平均答题正确率（54.44%）为基准，将高于平均正确率的参与者归入“英语成绩”较高组（13人），反之归入“英语成绩”较低组（13人）。这两组人群的声环境评价结果对比如表3所示，具体可见:1)对于干扰程度和负荷程度，成绩较高组与较低组在9种被测噪声条件下的评价结果无明显规律且均无显著差异；2)对于听音效率，成绩较高组与较低组之间存在显著差异的情况亦不多。但值得一提的是，在9种被测噪声条件下均可见同一趋势，即成绩较高组的听音效率均高于成绩较低组，尤其在施工噪声环境下，当噪声级为45 d B（A）时，成绩较高组的听音效率显著高于成绩较低组（P<0.05）；当噪声级为55 d B（A）时，成绩较高组的听音效率也高于成绩较低组（P=0.06<0.1，呈边缘显著性差异）。综上分析可以推断:英语听力成绩较高者和较低者受噪声影响的差异整体上并不突出，但成绩较低者的听力效率普遍低于成绩较高者，尤其在施工噪声条件下，成绩较低者的主观（听力）效率可能更容易受到影响，值得注意。