《表1 第三学习阶段写作评量标准示例（B等级）》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《台湾地区素养导向的语文评量研究及其启示》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

语文课程评量的操作包括以下几个环节：确立学习目标、选定评量目标、设计多元评量、撰写评分指引、提供学习反馈。第一，确立学习单元与目标。这来源于《语文课程纲要》的核心素养与学习重点。语文核心素养立足于语文学科的特点，是对《总纲》中的学生核心素养的落实与细化。第二，选定评量目标。选定评量标准中的主题及次主题，再选择评量细目，进行适当调整。第三，设计多元评量。根据具体的评量目标，设计多样化的任务。第四，撰写质性评分指引。评分指引需要依据具体的评量任务，提供清晰的表现描述，供教师参照。第五，提供学习回馈。评量具有反拨教学的作用，其结果可以为教师掌握学生的学习表现，为教学的改善探测学情和指明方向。评量结果的呈现采用等级制，共有A～E五级，其中A为优秀，B为良好，C为基础，D是不足，E是落后。如第三学习阶段（即小学五、六年级）的写作评量标准，由立意取材、结构组织、遣词造句、文字格式四个次主题组成，参见表1。