《表2《EFL有效课堂环境评价量表》中15个因子的描述性统计(从左至右降序排列)》

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《EFL综合课程有效课堂环境构建实证研究——以郑州西亚斯学院为例》

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注:维度（1）:学习行为；维度（2）:情境支持；维度（3）:课堂人际支持；维度（4）:学习效果。

然而，调查数据也展示出了EFL课堂教学的不足。情境支持与课堂人际支持维度评价偏低，表明教学过程中教师需要进一步加强课堂组织与管理水平，并给予学生更多的支持。学生参与度与个性化学习的较低均值也证明学生在学习行为的投入上有待进一步提升，教师应该对学生的个性化需求给予更多的重视。使用SPSS 26.0进一步分析了四个维度之间的相关性。把学习过程的三个维度———学习行为、情境支持和课堂人际支持作为自变量纳入SPSS多元线性回归模型，分析对因变量学习效果的影响。分析结果表明，在因变量学习效果的全部变异中，能由三个维度共同作用所解释的比例占78.4%（调整R2=0.784），解释力较高。从标准化系数来看，学习过程的三个维度均具有显著的解释力（P=0.000<0.001），其中学习行为和课堂人际支持对学习效果解释力最高，标准化系数分别为0.376与0.370，情境支持也具有相当的解释力，标准化系数为0.217，即三个维度同时正向影响了学生的学习效果（见表3），所以学生对EFL课堂环境的认知与他们的学习效能有着显著的正向相关关系。因此，教师可从提高课堂环境的三个维度入手，改善学生对EFL课程学习和英语学科的态度。