《表1 变量设置情况：工科毕业生专业技能不足的发生率及影响因素分析——基于地方本科院校的调查》

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《工科毕业生专业技能不足的发生率及影响因素分析——基于地方本科院校的调查》

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注:表中报告的样本数为1078，是下文表4中进入回归方程中的有效样本个数。

自变量方面，本文重点关注工科毕业生所接受的大学教育质量。基于前文的文献研究，此处主要选取学生的学习参与程度，以及在课程、教学和毕业实习等环节上体现出工科教育的应用性与实践性的若干指标来测量（具体测量题项见表1）。具体而言，一方面，对学生的实际学习行为的自我评价指标进行验证性因子分析，得到了包括课程学习参与（克隆巴赫-α信度系数为0.86）和自主性学习参与（克隆巴赫-α信度系数为0.73）两个公因子。另一方面，基于过程要素模型，分别聚合学生对专业的课程设置、教师教学行为和毕业实习的自我评价指标，得到了衡量工科教学过程质量的三类指标（1）:一是工科学生所接受的实践类课程的“量”和“质”，分别用该类课程在总课程所占比重和课程的应用实践性来衡量；二是专业课任课教师的引导互动型教学水平和实验实训课程的教学条件；三是毕业生实习与其专业的对口性。