《表3 你喜欢什么样的汉语教师 (可多选)》

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《基于马斯洛需求层次理论的增强留学生获得感教学策略研究——以江苏工程职业技术学院老挝班“应用汉语”课程为例》

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（3） 尊重全体学生，文化优势互补。表3显示的是留学生心目中理想的汉语教师排名前五的素质。不难发现，几乎所有留学生最渴望得到的是教师平等友善的对待，这种尊重形式来自“外部”（教师），却必然会影响到“内部”（留学生个体）的自我评价，尤其是汉语基础较差、自信心不足的学生，只有感到被教师尊重了，才能产生自我尊重。因此教师对留学生应做到:（1）态度尊重。恰当的态势语可以折射出良好的态度，比如，老挝留学生上下课前向教师行合十礼，教师若能以相同的态势语来还礼，学生就会觉得教师“很客气”。当然，恰当的态势语还必须配以亲切的表情和诚恳的目光。（2）语言尊重。教师的课堂语言首先必须得体，开玩笑要适度，掌握好表扬和批评的分寸，尤其要多以励志性的语言鼓励基础较差的学生；此外，教师的语言还必须是有效的可理解输入，不能被学生接受的语言是无效的，所以要控制语速、调整节奏，使用大部分学生已掌握的词汇，避开生僻的句型或表达方式。（3）文化尊重。语言和文化密不可分，学习一种语言，实质上也就是在接受该语言承载的文化[2]。文化本无优劣之分，教师在“应用汉语”课上渗透本国文化的同时不可盲目地带有优越感。比如课上讲到中国封建时代男尊女卑的思想很严重，问及老挝是否也有同类情况时，学生们回答“没有”，教师应该客观地评价:“在这一点上老挝比中国要进步”。当老挝传统节日宋干节（泼水节）来临的时候，教师应主动向学生送上节日的祝福，请他们聊聊该节日的起源和习俗，促进学生在学习汉文化的同时树立本国的文化自信，从而实现各国文明之间的优势互补。