《表5 陕西不同层次高校本科毕业生课程学习经历比较》

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《大学生课程学习经历：测量工具设计与基本特征分析——基于陕西高校2018届本科毕业生调查数据的分析》

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注：*P<0.05；***P<0.001

本研究在借鉴Craig McInnis等人编制的CEQ的基础上，结合我们自主开发的UMCEQ，基于输入-过程-产出三个环节，建构了包括11个维度54个测量题目的陕西高校毕业生课程学习经历调查问卷，其中输入环节包含考察学校为学生学习提供条件支持的2个维度，即学习资源和学习支持；过程环节包含考察教与学状态和学习负担与评价中的清晰的目标与标准、课程组织、良好教学、独立自主性、学习共同体、适当负担、适当评价7个维度；产出环节包含考察学生发展的智慧激发、毕业生质量2个维度。分析结果表明，该问卷具有良好的效度、信度，可以对高校本科毕业生的课程学习经历进行科学、有效、可靠的测量。与以往一些应用CEQ对华人大学生的学习经历开展的研究相比，其测量质量也有较大提高。在以前一些研究中，常常难以完全支持CEQ的结构模型，且许多维度的信度也较低（例如，Law&Meyer，2011；Price et al.，2011）。本研究设计的陕西高校毕业生课程学习经历调查问卷则有较好的结构效度，而且除学习资源维度的信度系数为0.778外，其他维度的信度系数都高于0.850，其中有5个维度的信度系数大于0.900。这说明，和上述应用于华人社会的CEQ相比，该问卷的效度、信度已经有了较大幅度的提高，能够更有效、可靠地测量高校毕业生的课程学习经历。