《表1《看云识天气》阅读填表》

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《“课例课程”的认知建构与教学实践》

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语段中写“卷云”82字、“卷积云”37字、“积云”79字、“高积云”63字，在“形态”栏内学生几乎是一字不差地照抄原文。评课时笔者给授课教师指出：圈定“云名”对象的叙写区间就原文照抄，学生处于低阶思维阶段，这样的阅读设计失去了它应有的课程价值。于是，接下来的教研活动围绕“如何加大学生阅读的思维容量”展开讨论。参与教师各抒己见，笔者就这堂课提出“限字数作答”之法，增大学生阅读思维容量。仔细研读文段发现，可用限30字、18字、6字的三种答案字数限制，供不同层次的学生选择作答。限30字可答“卷云丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱”，但从“形态”着眼，还有冗赘信息；限18字可答“像漂浮的丝缕，像白色的羽毛，像洁白的绫纱”，但如果只察“形态”，则仍有冗赘信息；限6字则答成“丝缕、羽毛、绫纱”。提炼“丝缕”这一信息，学生是有难度的。原文“卷云丝丝缕缕地飘浮着”，“丝丝缕缕”是用来修饰“漂浮”的状态的，但其中却包含着对“卷云”形态的叙写，深入句子内部去找对应卷云“形态”的词汇，则只有“丝缕”。初一学生有“丝”的概念，对“缕”却知之甚少。《说文》：“缕，线也。”段注：“凡蚕者为丝，麻者为缕。”教师如果及时发现学生的错误，充分利用错误资源，生成新的教学问题，建构新的教学课程，这才是新课标所期待的教学生态。