《表2 多元主体近三年评价平均成绩Pearson相关性》

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《师范类专业认证背景下多元课堂教学评价模式构建》

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表1的Pearson相关性数据代表授课教师每一学期评教成绩的相关性，为了进一步消除单一学期评价成绩随机性和波动性的影响，笔者计算同一位教师近3学期的学生评价成绩均值、督导评价成绩均值、同行评价成绩均值，最后再求取三个主体评价结果的Pearson相关性，发现其相关程度有所提高，表2中所呈现的基本规律和表1中一致，学生与同行相关性最高，学生与督导相关性最低。为了进一步探讨3个评价主体评价结果的稳定性，笔者又对教师近6学期的评价数据进行对比分析，发现同行评价稳定性最高，学生其次，督导最差。这也印证了同行对教师教学质量比较熟悉，对相关教师评价易形成定势思维，历年评价差异性较小。学生由于评价基数大，对同一位教师的历年评价相对稳定。而督导对教师评价差异大，不同督导专家对优质课堂的标准把握不同，且缺乏对授课教师的长期了解，督导虽然对课堂教学评价专业性较强，可单凭根据听取的一两次课而对教师课堂教学效果进行评价，难免会出现较大偏差。因此，对于教师的评价，考虑历史评价成绩和各主体评价结果，对评价的公平性和科学性有一定效果。