《表2 学生和学校层面变量的描述性统计及变量说明》

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《中国四省市学生阅读素养的影响因素研究——基于PISA2018数据的分析》

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注：PISA中使用加权似然估计（Weighted Likelihood Estimates，简称WLE）进行变量合成，负数表明该值低于OECD平均水平，正数表明该值高于OECD平均水平。

研究阅读素养影响因素时通常会将学生性别和家庭ESCS作为控制变量，但考虑到语言环境与阅读发展的紧密关系，[14]本研究将家庭语言环境一同作为家庭背景变量进行控制。结合前文综述可见，学生的认知和情感因素及重要他人因素均对学生阅读素养有关键作用。从PISA中选择元认知因素（理解和记忆、概括和评估可信度）、阅读能力自我概念和阅读兴趣等与学生阅读策略、阅读动机水平密切相关的认知和情感因素。此外，重要他人影响的主要途径是家庭和学校阅读教育，早期以家长为主，随着学校教育的参与，教师也成为影响学生阅读发展的重要他人。因此，从PISA中选择父母对孩子早期教育持续时间和对孩子的情感支持，以及教师在语文课堂上的支持和对阅读投入的鼓励。学生水平变量说明见表2。