《表2 两种种教学模式的满意度比较(n,±s)》

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《PBL、CBL及标准化病人联合教学模式在甲乳外科临床教学中的应用》

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注：P<0.05为差异有统计学意义

对照组学生的理论成绩得分比实验组差，差异有统计学意义（t=15.13，P<0.05）。且对照组与实验组相比，实践技能考核成绩也低（t=11.43，P<0.05）（见表1）。学生对教学模式的认可程度高低，与学习兴趣、自主学习能力、知识理解难易程度及临床思维能力四项主要内容的评分高低相对应。对照组学生四项评分均远不及实验组（P<0.05）（见表2）。