《表6 有关课程体系改革的突出关键词》

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《我国高等师范院校课程体系研究述评——基于1987—2019年期刊的文献计量分析》

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改革是师范院校课程体系研究的核心主题。西班牙学者奥尔特加·加塞特在《大学的使命》中指出：“确定课程体系，可以从两个方面，一是弄清楚那些东西是学生将来的生活必定需要的；二是为了使学生能够真正地学会和理解，必须要对绝对需要的内容进一步缩减。”[6]时任国家教委副主任周远清指出：“相比综合大学，师范院校培养的人是去教别人的人，这更重要和更难，也体现出师范院校很大的特色和个性，比如，教育思想的研究师范院校要比一般院校搞得好。”[7]由此可见，在对课程体系改革研究时，首先要对实然状态进行探讨。师范院校培养的是未来基础教育的师资，而在当前，师范院校毕业生存在基础知识不扎实、知识领域狭窄、专业心不强、从师素质差、课程结构不合理等现状，这些是课程体系弊端的反映，因此要深化师范院校教育改革，必须由课程体系改革入手[8]。由表6看出，对课程结构的研究在1989年突出后，持续到10年之久才结束，课程体系改革在1995—2001年期间，突出强度为9.803 1，可见这期间对这一关键词的关注度特别高。针对课程观念落后、课程内容缺乏实践性等问题，师范院校课程体系改革的一个重要方向是增加教育实习、教育见习、毕业论文、社会实践等实践类课程，促进学生研究性学习能力和实践能力[19]。因为知识不能总是以形式化的方式来传播，很多知识需要在特定的实践中去体验和建构[10]。从涉及实践的关键词来看，2011年开始突出后近几年都还处于研究的热点。