《表2 1980—2020年间中国远程教育高被引代表文献研究范式和方法统计表》

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《中国远程教育研究范式发展脉络和价值追寻》

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注:（1）对研究方法的划分，采用中观方法层面的划分方式，尽量含括当前的主流研究范式和方法；（2）大部分论文特别是21世纪以后的论文中，每一篇基本包含或混合了几种研究方法，部分论文方法上有一定的交叠，如“案例研究”中有可能同时使用“问卷调查法”，文献研究中同时使用“比

从研究范式的发展阶段来说，程方平对20世纪80年代以来教育研究基本范式进行了考证，认为我国教育范式已从单一性迈入多元性阶段，并且综合运用多种范式和方法审视教育问题。[18]王超等人认为，我国2000年以前高等教育研究范式主要处于思辨时期，2000年之后教育研究范式体现出多学科交叉融合等实证特征的探索。[19]钱玲等人认为国际远程教育研究范式发展阶段体现出初步形成、实证范式、阐释范式等进展特征。[14]从研究范式的类型划分来说，张伟远通过选择15本国内外教育研究方法及教育学教科书或著作为样本，对每本书中介绍的教育研究方法进行了归纳，发现1999年之前在中国大陆出版社出版的3本书中，只有1本教材对调查法、行动研究和统计法等实证方法做了介绍。（2）[12]姜勇等人认为，进入21世纪后中国的教育范式可以分为自然科学范式和人文范式两类。[20]唐涌等人对2008—2017年发表在国内远程教育专业学术期刊上的论文进行统计分析，发现我国远程教育实证研究类的论文数量及比例仍有提升空间。[21]从以上的教育研究方法文献研究可以看出，我国的大教育研究方法在21世纪之前，研究范式多处于思辨研究阶段；但进入21世纪之后，随着教育科学方法的发展，研究范式开始逐渐转型，变得更加多元和交叉，引入实证范式为主的研究开始受到研究者的关注和追捧。因此，本研究在前人对教育研究范式中的类型划分基础上，结合选择的样本，对宏观层面研究范式和中观层面研究方法进行总结和归纳，探寻不同时代我国远程教育研究范式的特征和类型。