《表4 工作后的学习方式与职业成长拟合指标》

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《高校毕业生职岗匹配、职业成长研究——以南京林业大学涉林专业为例》

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本研究采用AMOS24.0探索工作后的学习方式与职业成长之间的关系，其中，工作后的学习方式1表示自学，工作后的学习方式2表示在职培训，工作后的学习方式3表示师傅或导师传授，工作后的学习方式4表示读研或脱产深造，工作后的学习方式5表示网络在线学习，工作后的学习方式6表示其他。在所有工作后学习方式中，自学（p≤0.001）、在职培训（p≤0.05）、师傅或导师传授（p≤0.001）及读研脱产深造（p≤0.001）这四种学习方式与职业成长显著相关，假设4成立。由图2可知，四种学习方式中，师傅或导师传授对职业成长的影响最大（0.67），而在职培训对职业成长的影响最小（0.25）。模型的适配情况如表4所示，模型CMIN/DF=4.118<5，RMSEA=0.085<0.1，CFI、GFI及NFI的值均>0.8，所有指标均达到可接受水平，修正后的模型（见图2）整体适配度良好。综上所述，在工作后的职业成长方面，要注重师傅或导师传授、自学、读研或脱产深造及在职培训这四种学习方式，尤其需要重视师傅或导师传授的学习方式，对毕业生工作后的职业成长具有很大影响。