《表3 M幼儿的第二次叙事性讲述评价》

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《大班幼儿叙事性讲述能力评价的实践与探索——以游戏“解说员”为例》

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选用与每次“解说员”相匹配的《MM幼儿“解说员”系列评价表》（表3、4）作为幼儿自评、同伴互评、教师评价的媒介，来分析幼儿叙事性讲述的现状。从表3中，M幼儿第二次讲述记录看，虽然介绍了好几个地方，但是每个地方都介绍得比较简单，没有把那个地方说得很丰富很精彩。比如，航天情报站是什么形状的，主题墙又是怎样的，用词依然比较单一。而在M幼儿的第三次讲述记录中，评价的方式更为丰富。同伴的评价除了运用语言（有些话说得很好听，说得很详细）还通过绘画的形式，将同伴在讲述过程中提到的内容记录下来。讲述者通过同伴的记录内容，可以了解到自己讲了哪些地方，哪些地方没讲到，这比单一的口头评价更具体、直观。教师根据幼儿叙事性讲述核心经验制作了表格。通过表格我们可以很直观地看到该幼儿在本次讲述中的优点和缺点。表格记录方式比口头语言更加直观，并解决了口头语言存在的稍纵即逝和不能更改的缺点。结合叙事性讲述的核心经验，该幼儿的讲述水平已经达到稳定阶段。教师在评价中除了肯定她本次的进步，还对句式提出了要求，并列举了最常见的疑问句、感叹句和祈使句，让幼儿能在日常讲述中逐渐掌握这些句式。因而，在稳定阶段，教师在评价时鼓励儿童使用不同的句式，以使讲述的语气有所变化，表达出更丰富的情感色彩。