《表1 学习力内涵的四种定位》

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《高等教育普及化视域下高职学生学习力构成要素探析》

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“学习力”一词最初来源于管理学，1965年由美国麻省理工大学佛睿思特教授（Jay Forrester）提出，而后他的学生彼得.圣吉（Peter Senge）继续深化，将其定义为学习过后产生新的行为、新的思维和新的能力的过程，它超越了传统学习意义上的局限。到21世纪后，对“学习力”的研究逐渐延伸，布里斯托尔大学克莱斯顿（G.Claxton）等学者发起了“有效终身学习项目”（EL-LI:Effective Life Long Learning Inventory），这是国外教育领域在“学习力”方面的代表性研究。基本上，国外把“学习力”看作是学习者个性、生活体验、社会关系、价值观、态度信念等凝聚而成的一种素质，并通过学习活动显现出来。国内对“学习力”的研究从近20年开始。学者陈维维将2010年之前国内外教育领域对学习力内涵的阐释归纳为四种定位倾向：能量观、品性观、素质观和能力观（见表1)[11]，基本上不仅对过去的相关研究进行概括，也为此后的研究铺陈了方向。国内关于学习力内涵的诠释基本围绕上四种定位倾向展开。