《表1 变量的均值、标准差及相关系数》

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《小学高年级学生创造力的发展：性别差异及学校支持的作用》

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注：N=203。*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，性别：0=女，1=男，下同。

皮尔逊相关分析发现，在T1时，流畅性、灵活性和独创性两两之间呈显著正相关，相关系数在0.73～0.81（ps<0.01）之间；在T2时，流畅性、灵活性和独创性两两之间呈显著正相关，相关系数在0.74～0.82（ps<0.01）之间；在T3时，流畅性、灵活性和独创性两两之间呈显著正相关，相关系数在0.55～0.91（ps<0.01）之间。每一次测试内，创造力三个维度之间都存在中等以上的相关，说明它们有共同的创造力成分。3个时间点的流畅性之间呈显著正相关，相关系数在0.46～0.59（ps<0.01）之间；3个时间点的灵活性之间呈显著正相关，相关系数在0.38～0.45（ps<0.01）之间；3个时间点的独创性之间呈显著正相关，相关系数在0.37～0.46（ps<0.01）之间。说明创造力在3次测量中具有中等程度的稳定性。3个时间点的教师支持之间呈显著正相关，相关系数在0.30～0.54（ps<0.01）之间；T1教师支持与T1的流畅性、灵活性、独创性、T2灵活性以及T3的流畅性、独创性均呈显著正相关，相关系数在0.15～0.21（ps<0.05）之间；T2教师支持与T1、T2的灵活性以及T2、T3的流畅性、T3独创性均呈显著正相关，相关系数在0.14～0.24（ps<0.05）之间；T3教师支持与T1、T2的灵活性以及T3的流畅性、灵活性、独创性均呈显著正相关，相关系数在0.19～0.30（ps<0.05）之间；3个时间点的同伴支持之间呈显著正相关，相关系数在0.39～0.62（ps<0.01）之间；T1同伴支持与T2灵活性以及T3的流畅性、灵活性、独创性均存在显著正相关，相关系数在0.15～0.22（ps<0.05）之间；T2同伴支持与T2灵活性以及T3的流畅性、独创性均存在显著正相关，相关系数在0.17～0.18（ps<0.05）之间；T3同伴支持与T2、T3的流畅性、灵活性以及T3独创性均存在显著正相关，相关系数在0.15～0.25（ps<0.05）之间；性别与T2的流畅性、灵活性、独创性以及T1、T2的同伴支持均呈显著负相关，相关系数在-0.20～-0.15（ps<0.05）之间。