《表1 美国俄亥俄州建造行业课程标准举例[5]》

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《产业结构转型与职业教育办学模式改革——基于对美国、德国、日本、中国的比较分析》

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注：在完成12年教育（12），实习工作（ApT）或大专教育（AD）三个阶段所考察的能力标记为：I=初步引入，P=达到熟练水平，R=进一步强化。此外，经由商业界、工业界和劳工（BIL）合作伙伴验证后指定的重要程度标记为：E=关键，R=推荐

在长期的去技能、低技能战略下，美国的产业结构也不断发生着变化，知识型服务业所占比重不断扩大，商品制造业和农业比重不断降低，逐渐形成了以服务业为主体的产业结构。在此背景下，美国形成了以学校职业教育为主、中高职衔接程度较高、产教融合程度较高的职业教育办学模式。在单轨制教育体系下，美国职业教育办学以学校职业教育为主，企业并没有明确的职业教育办学义务，职业培训与现代学徒制所占比例较低，全民化、终身化是其典型特点。美国学校职业教育又被称为生涯与技术教育，强调通用技能的培养，贯穿初等教育、中等教育、高等教育、继续教育等各个阶段，主要实施机构包括综合中学、社区学院等。在职业教育内部衔接上，美国以技术准备项目为载体，以职业能力培养为本位，以课程标准为中介，来实现技术技能人才的联合培养。技术准备项目的跨度为高中的后两年和中等后教育的前两年。下面以美国俄亥俄州建造行业部分课程标准为例来进行说明（见表1）。