《表1 数据分析：借助思维导图深化区域认知能力 提升地理核心素养》

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《借助思维导图深化区域认知能力 提升地理核心素养》

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从表1的调查结果可以看出，学生更喜欢上课小组讨论、教师讲解理解记忆、绘制思维导图等学习区域地理。学生对于区域联系、区域差异等并没有形成良好的区域认知结构，对于自然地理要素和人文地理要素之间相互影响、相互作用并没有搞清楚。美国著名的认知心理学家奥苏贝尔将认为有意义学习是一个过程而不是结果。有意义学习的材料必须具有逻辑意义，学习者本身可以理解的。另外，学习者的认知结构必须有能够联系新知识的认知结构并且新旧之间发生作用。思维导图能帮助学习者对不同事物的属性或事物之间的关系进行可视化梳理和呈现，从而建立起有意义学习的心向，并帮助学习者建立新旧知识之间的联系。因此，初中阶段学生的抽象思维能力正在由形象型过渡到理论型。初中区域地理涉及的内容多、零散，如何才能将这些知识点融合起来，借助思维导图可以将它们之间的内在联系很好的呈现出来，帮助学生理解，顺利过渡到理论型[3]。