《表2 各变量间的总效应、间接效应及检验结果》

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《公费教育政策满意度对师范生教师职业认同的影响——社会认知因素的影响》

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采用Bootstrap方法，重复1000次，对研究假设进行验证（方杰，温忠麟，张敏强，孙配贞，2014）。通过“MODEL CONSTRAINT”命令估计出各路径的间接效应值（见图1和表2）。结果显示支持性政策满意度不直接影响教师职业认同，限制性政策满意度直接影响教师职业认同（β=0.080，t=3.363，p<0.01）。职业决策自我效能感直接影响教师职业认同（β=0.123，t=3.430，p<0.01），表明对成功完成择业任务能力越自信的个体教师职业认同度越高。职业结果预期直接影响教师职业认同（β=0.738，t=9.099，p<0.001），表明对职业选择前景预期更积极的个体教师职业认同度越高。支持性（β=0.105，t=3.594，p<0.001）和限制性（β=0.168，t=5.667，p<0.001）政策满意度均影响职业决策自我效能感。支持性（β=0.078，t=4.267，p<0.001）和限制性（β=0.062，t=3.041，p<0.01）政策满意度均影响职业结果预期。支持性（β=0.013，p<0.01，95%CI=[0.052，0.150]）和限制性（β=0.021，p<0.01，95%CI=[0.121，0.220]）政策满意度均通过职业决策自我效能感影响教师职业认同。支持性（β=0.057，p<0.001，95%CI=[0.047，0.107]）和限制性（β=0.046，p<0.01，95%CI=[0.031，0.099]）政策满意度均通过职业结果预期影响教师职业认同。职业决策自我效能感直接影响结果预期（β=0.369，t=11.510，p<0.001），表明对成功完成择业任务能力越自信的个体，对职业选择前景预期更积极。支持性（β=0.029，p<0.01，95%CI=[0.014，0.043]）和限制性（β=0.046，p<0.001，95%CI=[0.032，0.064]）政策满意度均通过职业决策自我效能感和职业结果预期的链式中介作用影响教师职业认同。