《表2 延迟满足的调节效应检验》

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《教师支持、延迟满足与学生坚毅品质养成的关系研究》

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采用Hayes(2015）开发的PROCESS程序中的模型1进行调节效应分析，使用Bootstrap重复抽样5000次。结果表明（见表2），教师支持对坚毅品质的主效应显著（b=0.466，t=4.797，p<0.001）；延迟满足对坚毅品质的主效应显著（b=0.3862，t=3.647，p<0.001）；延迟满足在教师支持与坚毅品质之间关系的调节作用显著（b=-0.1554，t=-2.480，p<0.001）。为进一步分析延迟满足调节效应的发展趋势，按照平均数加减一个标准差对延迟满足分组，高于一个标准差为高延迟满足组，低于一个标准差为低延迟满足组（即时满足组），分别做坚毅品质对教师支持的回归分析，结果表明，对于低延迟满足组（即时满足组）的学生来说，教师支持对坚毅品质有显著影响（e=0.155，se=0.046，t=3.400，p<0.01）；对于高延迟满足组学生来说，教师支持也显著影响学生坚毅品质的养成（e=0.3701，se=0.043，t=7.248，p<0.001），且显著性更高。换言之，教师支持对高延迟满足组学生坚毅品质养成的影响更大。