《表2．网络环境中高校英语学习者技术接受构成要素的相关性矩阵》

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《高校英语学习者技术接受与在线自我调控学习的结构关系研究》

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（注:矩阵中对角线加粗并加下划线部分的数据表示平均方差抽取量的平方根；**表示显著性，p<0.01；人数=289。）

最后，如表2所示，相关性分析显示，三个构成要素之间均存在显著的正相关，各构成要素平均方差抽取量的平方根均大于0.60（最小值0.64，最大值0.77），均大于相关系数。同时，从信度系数看，总信度系数为0.83，三个分量表的信度系数也均大于0.60（最小值0.66，最大值0.77），说明各变量之间的内部一致性较好。因此，高校英语学习者对网络学习环境技术接受的调查问卷具有较好的建构效度和信度，能用于测量学习者在网络学习环境中感知的技术有用性、易用性与乐用性。该问卷工具与Davis（1989）和Davis et al.（1992）技术接受模型理论中的变量类型基本吻合，与郑春萍，等（2015）中调查问卷的维度划分也保持一致，反映了外语学习者对网络学习环境的技术感知与接受程度。