《表2 地方高校新手教师培训项目存在的主要问题》

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《西部地方高校新手教师培训的优化路径》

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事实上，由于新手教师缺乏丰富的教学实践经验，在入职后势必会出现自身角色期待偏差、角色参照理性缺位、角色转换产生混淆等状况，[12]最终影响新入职教师专业发展趋向。新手教师培训担负着促进教师角色转变、专业发展的重要责任，而现行培训工作先行培训需求分析缺失，后续开展分类指导培训策略（以核心任务为驱动的项目等）缺位等，不能真正满足各类教师群体的现实需求，难以激发教师参培的实际投入度。这一现实暴露了培训项目的行政底色，行政团体按照特定的行事风格以一贯之，将大学德行抛诸脑后，忽视了行为发生的合道德性———与学术团体协商确定培训事宜。行政人员就地坐大、反客为主的行政思维与行为惯性，使与时俱进并系统化设计的教师教育课程体系、有针对性地分类重点培训、创新培训方法与路径成为泡影。因此，还教师培训主体身份，与教师群体展开协商对话，使教师通过培训获得实质性发展成为必要。