《表3 实施分层教学1年后各班的问卷调查结果》

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《信息化背景下高职公共英语分层教学实践初探》

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A、B两层所设置的教学内容相对较难，而且对学生有应用能力考级的导向要求，对学生的要求也比较高。任教老师主观上非常渴望学生能在语言学习效果上有较大提升，对学生的基础了解不够到位，特别是在B层的教学实践中可能有点操之过急，对学生的学习能力认识不够清晰，对学生的利用信息化工具的自学积极性也估计过高，造成部分同学跟不上节奏，从而学习兴趣下降。[8]C层的实践效果最好，这表明实施的四个方面定位都比较准确。教师认为今后教学中要划出部分时间，指导和开展语音教学，推荐一些语音学习的APP，帮助基础薄弱的学生解决语音问题；对于学有余力的学生，要增加补充一些难度适当的课外学习内容，给学生提供更多的口语练习机会。问卷中这些问题的体现是我们在二级学院试点实施一年信息化分层教学的最大收获。课题组一致认为:今后在实践中我们将不断完善信息化背景下的分层机制，进一步加强课外自主学习指导、监督和管理，进一步完善对学生自主学习活动的考核，更好地为高职公共英语教学服务。