《表3 各变量间的标准化路径系数》

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《学校组织气氛对中小学教师创造性教学行为的影响——兼论自我导向学习能力的中介效应》

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根据拟合良好标准，χ2/df小于5，RMSEA小于0.08，RMR小于0.05，IFI、TLI、CFI、GFI等大于0.90[18]，表明该模型拟合良好（见表2），为进一步检验提供了基础。通过Bootstrap测验（Preacher&Hayes，2008），可有效获取每个路径的整体、直接、间接效应以及各标准误，并运用巴伦和肯尼（Baron&Kenny）[19]检测中介效应的三个环节把以上路径系数分解。通过观测结果，联合标准路径分析模型可发现（见表3，表5，图1），没有纳入中介变量自我导向学习能力时，外衍变量对内衍变量的预测作用，即学校组织气氛到创造性教学行为的标准化总效应c=0.701（P=0.001），到中介变量自我导向学习能力的效应a=0.839（P<0.001），符合中介效应检验的条件，假设H1得到验证。当引入中介变量自我导向学习能力后，自我导向学习能力到教师创造性教学行为的效应b=0.416（P<0.001），假设H2得到验证；学校组织气氛到创造性教学行为的直接效应c'=0.352（P<0.001），估计参数的标准误为0.073，使用偏差校正的非参数百分位Bootstrap置信区间估计法对中介效应的显著性进行检验，其95%置信度下的偏差校正Bootstrap置信区间为（0.194，0.519），不包含零值，说明中介效应显著，再经Soble法得检验统计量（z）为4.134（大于1.96），效应亦显著，即存在部分中介效应，表中显示的三条直接效果的回归系数均达显著水平，假设H3和H4得到验证。中介效应的大小为a*b=0.35（P=0.001），占总体变异的比率为a*b/c=49.93%，即对于学校组织气氛与教师创造性教学行为两个因素，中介效应能够解释二者关系的49.93%。