《表1 教材的内容安排（按时间发生顺序）》

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《基于生物学事件的学生核心素养培育》

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如植物生长素的发现过程。教材中对这些科学事件的安排，完全是按照时间发生的先后顺序进行设置的。具体教学中，可按照现象（达尔文发现植物向光性），进而追寻“影响是什么？是否为一种化学物质？”从而引出温特实验。在对其分析之前，因为要用到琼脂，因此须要先分析詹森实验，得出“影响”可透过琼脂片传递给下部之后，然后再重新审视温特实验。将胚芽鞘尖端切下来放到琼脂块上，切下来的琼脂块，如何探究有无来自于尖端的物质，能够促进尖端以下部位的生长？琼脂块是放在去除胚芽鞘正中间还是放在一侧？对于该问题的求解，可引导学生分析拜尔实验。这样一来，可以温特实验的分析为教学情境，以须要解决的问题带动对詹森和拜尔实验的分析，这样即可沿着学生的思维特征，将这些经典生物学事件进行综合分析，进而提高学生分析问题的能力。最后，要求学生根据各位科学家的研究历程以及结论，尝试着解释胚芽鞘弯向单侧光的原因。教材内容的设置与调整后的教学设计，如表1、2所示。