《表1：综合难度因素的水平划分》

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《中国与新加坡初中数学教材习题的个案比较——以“一元一次不等式”为例》

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微调说明：（1）《标准》指出学生的现实主要包括数学现实、生活现实和其他学科现实，故将习题背景划分为无实际背景、生活背景和科学背景三个层次；（2）将探究改成数学任务，从思考力水平出发划分为三个水平，并根据任务的目的和内容两个方面归纳三个不同水平的数学任务的特征

(3）习题难易程度：参考鲍建生建立的“数学课程的综合难度模型”，并对其进行微调后得到表1，通过文[2]中的计算步骤得到结果，从而刻画习题组的质量特征.