《表1 高三复习课Festivals and Celebrations的学习活动》

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《实践英语学习活动观的高三复习课活动设计》

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例如，在高三复习第一阶段，也就是主题意义建构完善阶段，在进行节日主题复习时，教师在第一课时设计了如下六个学习活动（见表1），这六个学习活动由浅入深关注了学生的认知过程和认知层次。学生在进入节日主题相关内容复习之前的一周，每天阅读一个有关中西方节日的介绍，充分感知节日话题以及有关节日的习俗、庆祝活动、意义等语言。在本节课上，学习活动一是回顾之前的六个节日，并将有关节日名称、习俗及庆祝活动以及意义进行摘抄；学生在感知节日这个主题的基础上积累和记忆话题语言。活动二是理解内化语言的活动，同学间相互介绍自己感兴趣的节日。学生重复使用有关节日的语言，在使用中加深语言形式的记忆，初步构建节日介绍相关内容的框架，也就是需要从名称、种类、庆祝活动和庆祝主题几方面进行介绍。这也是我们学习目标中的学习理解层次的活动。活动三是学生通过讨论节日庆祝主题与庆祝活动之间的关系，再次使用之前在阅读六个节日的文章中所积累的语言，对节日庆祝主题和庆祝活动的种类进行归纳，同时对庆祝的主题与庆祝活动之间的内在联系进行分析。至此，学生对节日主题意义的建构变得丰富，不再仅是停留在表面的庆祝活动，学生对节日背后所传承的意义、习俗有了更深刻的认识。认知过程也从记忆到达思维和想象，利用分析和归纳形成对节日、传统习俗以及庆祝活动等的更加清晰的概念和更加理性的认识。活动四和活动五是实践应用层次的活动。活动四是在学生形成整体节日和传统习俗的概念的基础上，从阅读理解的角度检测学生是否能够运用之前感知记忆的、节日主题意义下的语言，快速、准确地理解新的节日信息，找出阅读材料中有关东西方节日的各个方面的异同。这个活动既是之前低层次活动的应用，也是对新的阅读文本中更深层次思维内容的初步感知。活动五通过复述将所感知的内容进一步核实并进行重复、记忆。至此，学生有关节日的主题意义就从节日的种类、为什么庆祝、怎么庆祝，上升到东西方节日庆祝方面的异同，以及不同国家对文化差异形成、对庆祝外来节日与传承自己国家节日的矛盾等问题的看法。显而易见，学生的认知程度和认知层次在不断加深。活动六是课后作业，需要学生利用已有的有关节日的知识经验和真实感受，以及之前在课外阅读和本节课上架建起来的对节日主题意义的理解和语言积累，表达自己对中国人是否应该庆祝西方节日的真实看法。