《表2 高三复习课Healthy Eating作业单》

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《实践英语学习活动观的高三复习课活动设计》

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值得一提的是，学习活动的形式和活动时间保障也是保证学生课堂有效体验和获得的关键。例如，在上文健康饮食和节日两个案例中，教师在复习课前给学生提供了数篇阅读篇章。虽然这是作业活动，但是教师提供的表单（见表2和表3）有利于学生对文章主题信息的整理和话题相关语言的积累，不仅能够帮助学生把知识、信息结构化，而且能够提高他们的复习效率和学习获得感。在健康饮食案例中，教师在建构怎么吃（how to eat）的环节中，设置了课文复习、语言材料阅读后填表、阅读情绪化暴食文章后画思维导图等活动，这些活动帮助学生获取和理解文章的主要信息，表征整体语篇的信息结构及逻辑关系。活动可操作，更可检测，且有利于学习痕迹的保留。而之前教师在讨论、交流环节中所给时间保障充足，也使得学生在活动过程中能够充分交流，体验参与的成就感，同时提升语言实践的效果。