《表4 校园暴力卷入者的动力性因素分析》

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《具身认知视阈下中职学生校园暴力防控研究》

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具身认知理论的动力性主张，个体始终处于发展变化之中，认知发生在大脑、身体与环境相融合的体系之中，三者是联动的整体[6]。中职学生处于身心发展的关键期，能力正在逐步提高，不仅身体变化会对其认知形成产生影响，周围环境也会对其身体发育和认知形成产生影响。校园暴力卷入者的身体及其活动方式均影响着自身的认知、判断、态度和情绪，他们的认知过程也受环境塑形，各类心智过程潜移默化地刺激着身体[7]。如表4所示，动力性观点认为校园暴力事件发生并不是无迹可寻，也认为校园暴力事件发生后不能全盘否定卷入者们事后做出的改变，往往忽视学生的动态发展会成为校园暴力事件的关键诱因。一方面，校园暴力事件中的施暴方认知错误且偏激，往往只图自己一时之快不计后果，肆意侵犯他人，若是校园暴力防控不及时将导致破窗效应不断增大，效仿者层出不穷，具有逆向作用，严重破坏中职学生认知生成的良性动力系统；另一方面，我们也往往存在对施暴方未来的发展变化始终持全盘否定态度的现象，因此我们应该看到通过法律法规、校规校纪等方式进行干预之后，施暴者们仍可回归正轨，不能以固化思维去看待他们，避免为其贴上不可逆转的有色标签。