《表1 三门戏剧课程课程目标二维图表》

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《教育戏剧活动课程目标设计的质性分析——以北京市三所小学教育戏剧活动课程为例》

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注：※号代表该戏剧课程目标中所涉及到的内容。

现代课程论的奠基人泰勒曾提出课程目标应包括“内容”与“行为”两个维度，这对于科学建构课程目标具有一定的借鉴意义。虽然泰勒认为，这种二维图表主要不是为了确定某一目标是否恰当，只是一种更为合适的具体说明[5]。但利用这种陈述方式可以更为直观地呈现出三门戏剧课程目标之间的区别与联系。同时，结合综合实践活动课程标准中通用的七大目标行为，可以将三门戏剧课程的课程目标按照二维图表的方式进行说明，效果如表1所示。从表1中可以看出，无论是M校的戏剧社团活动课程，还是G校的年级主题戏剧活动课程和L校的科普主题戏剧活动课程。这三门课程都非常重视有关“理解重要的事实和原理”的认知目标和“运用原理的能力”的动作技能目标。M校和G校的课程目标还在情感态度价值观层面上突出了对学生“广泛和成熟的兴趣”及“社会态度”方面的重视；而L校的课程目标则在动作技能层面上又着重强调了培养学生“解释资料的能力”。在培养学生“熟悉可靠的信息来源”和提升学生“研究和报告研究结果的能力”方面，三所学校都没有深入涉及。